戴氏數(shù)學指點補習班_數(shù)學教學中若何落實基礎(chǔ)

戴氏數(shù)學指點補習班_數(shù)學教學中若何落實基礎(chǔ)

論若何實現(xiàn)數(shù)學教學目的?要實現(xiàn)數(shù)學課堂的教學目的，必須首先讓學生在明晰數(shù)學觀點的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學觀點，其次要通過學生直觀感受和親自履歷引發(fā)學生的學習興趣，今天，

數(shù)學教學中若何落實基礎(chǔ)

應用題三遍讀題法

在應用題教學中，普遍存在學生不會讀題的征象，學生解準許用題，只求效果不講歷程，應付了事，學習被動。有的先生既使強調(diào)讀題，由于缺乏準確的方式指導，學生照樣讀而不思，讀思分居或者左支右絀，不能周全準確地掌握一道題息爭決一個問題。多年來的教學實踐證實：指導學生掌握三遍讀題法，無論從學習成就提高的角度上看，照樣從學習起勁性的培育上看，效果都很好，相符學習的特點，素質(zhì)提高快。

三遍讀題就是要修業(yè)生對一道應用題最少讀上三遍，每-遍都要完成差其余思索義務(wù)，讀思慎密連系，做完一道題能清晰明晰地講出算理。 詳細地說，第一遍讀題是從外面上熟悉這道題，要弄清題中講什么事，找出要求的問題，并弄清問題的實質(zhì)，再剖析解答這個問題必須具備哪些條件，第二遍讀題是從本質(zhì)上熟悉這道題，通讀時要帶著問題舉行，看需要的條件是否已經(jīng)具備，找出需要知道且已經(jīng)知道的“已知量” 推敲題中難明的關(guān)健性字詞，弄清易混淆語句的意思，形成起源的解題思緒。第三遍讀題是對一道題的周全熟悉。檢查自己前面兩步對題的熟悉是否尺度以至由表及里，形成的解題方式是否原理清晰，意思明晰，再找出單元名稱完整解準許用題。

幾何起源知識的教學釆用著手操作法

在幾何起源知識的教學中不外乎盤算幾何圖形的周長和面積的盤算，在學生盤算幾何圖形的面積時，簡樸的題只能列出算式算出效果，對于稍重大的多邊形面積盤算，卻不知從那里剖析。縱然有的西席強調(diào)盤算多邊形面積時，要考察這個圖顯示由哪幾部門圖形組成，求多邊形面積就是求這幾個圖形的面積之和。但缺少準確的指導方式，學生照樣不能準確明晰。多年來的教學實踐證實：幾何圖形面積的教學宜接納“拼、剪、移”的教學方式效果很好，相符兒童的心理特點，素質(zhì)提高很快。

拼：就是要修業(yè)生自己著手把兩個或幾個簡樸的幾何圖形拼合在一起，幸好成一個新的幾何圖形，使學生明晰這個圖形是由這幾個簡樸的群集組成的，求它的面積就是求這幾個圖形的面積之和。如：盤算某五邊形面積時應讓學生按以下幾個步驟著手操作：(1)把三角形和底與長方形的長相等的兩個圖形拼在一起形成一個新的圖形。(2)通過這樣的拼，使學生明晰求這個多邊形的面積就是求三角形和長方形的面積之和。 剪：就是把一個重大的幾何圖形沿著它的某一邊線剪開，把這個圖形剖析成幾個簡樸的幾何圖形，求這個幾何圖形的面積就是求這幾個簡樸幾何圖形的面積之和。如：盤算某六邊形面積時，可讓學生按如下步驟舉行操作。先沿著圖中的虛線用鉸剪把圖形剪開，把它剖析成一個梯形和一個長方形。求這個圖形的面積就是求長方形和梯形面積之和。然后指導學生接納差其余剪法把這個圖形剖析成幾種差其余圖形組合，使學生找出差其余解題的方式。

提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

優(yōu)化教學目的。教學目的決議著教學流動的偏向，決議著教學內(nèi)容、方式、手段的選擇，決議著教學有用性的提高。傳統(tǒng)教學目的搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個

優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的生長。因此，提高課堂教學有用性，要注重教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，連系聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，引發(fā)求知欲。能夠使他們起勁，自動介入學習。對于施展學生和締造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤傲鲃印钡男蜗螅L學生智力，培育學生考察、頭腦、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分主要的意義。

處置好預設(shè)與天生的關(guān)系。提高課堂教學的有用性既要全心預設(shè)又要注重天生。預設(shè)是西席以課程尺度為依據(jù)，對教學方式、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有用的舉行。天生是在課堂中自然泛起的，這種泛起與課本的全心設(shè)計是密不能分的，雖然它也是意料之中的。預設(shè)與天生是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充實的預設(shè)不會有也不能能有精彩的天生，它是天生的基礎(chǔ)。天生是預設(shè)的填補和拓展，兩者在教學歷程中相輔相成，同樣主要。

培育學生數(shù)學學習興趣

要善于調(diào)動學生內(nèi)在的頭腦能力，培育興趣，促進頭腦 興趣是最好的先生，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力。西席要全心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意締造悅耳的情境，設(shè)置誘人的懸念，引發(fā)學生頭腦的火花和求知的欲望，經(jīng)常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方式注釋自己所熟悉的現(xiàn)實問題。還能提高同硯的學習興趣，是對照受迎接的題材。

適當分段，渙散難點，締造條件讓學生樂于頭腦。如列方程解應用題是學生普遍感應難題的內(nèi)容之一，主要難題在于掌握欠好用代數(shù)方式剖析問題的思緒，習習用小學的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學作一些準備事情，啟發(fā)同硯從錯綜重大的數(shù)目關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖、列表，配以一定數(shù)目的例題和習題，使同硯們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)舉行提高，指出統(tǒng)一問題由于思緒紛歧樣，可列出差其余方程。這樣大部門同硯都能較順遂地列出方程，碰著難題也會舉行起勁的剖析頭腦。

培育學生數(shù)學學習興趣

寓教于樂引發(fā)學習興趣 在數(shù)學的學習中，學生感應最難的莫過于繁多的公式定理，學生記不牢，也就用欠好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時先生若對某些公式加以歸納綜合提煉，編一些形象的口訣、圖表，學生會很感興趣，樂開接受，影象牢靠，會收到事半功倍的效果。

如在解不等式組中，我了幾句口訣："都大取大，都小取小，巨細小大中央找，大巨細小取不了."經(jīng)太過析，學生自己體會到了這句話的巧妙，感應原來這么簡樸，興趣大增。很快就能變繁為簡，變難為易。先前對數(shù)學的恐懼，甚至是厭惡已不復存在，極大地增添了他們學習數(shù)學的興趣。

  數(shù)學頭腦能力的培育

1、接納開放式教學模式。

數(shù)學開放題是具有時代特征的新題型。圍繞數(shù)學開放題組織執(zhí)行教學是培育學生意識和能力的又一有用途徑。該教學模式主要圍繞數(shù)學開放題組織執(zhí)行教學,以探索為焦點,松手讓學生介入教學歷程,激勵學生自力思索,揭曉差異看法。稀奇注重創(chuàng)設(shè)利于學生探索的學習情景讓學生在探索中學習,在學習中創(chuàng)新。其主要目的是培育學生的能力和締造性頭腦品質(zhì)。其教學程序是:創(chuàng)設(shè)情景→提出開放式問題→自主探索(指導) →討論→總結(jié)深化。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)頭腦起勁性。

頭腦總是在剖析問題、解決問題的歷程中舉行的，沒有問題便沒有頭腦。一樣平時情形下，一小我私人發(fā)生了必須清掃某一難題或要體會某一個問題的需要時，頭腦流動就活躍起來。因此，在數(shù)學教學中，西席要千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)存在問題的情境，使他們面臨一種迫切需要解決問題的愿望，從而充實調(diào)動頭腦的起勁性。創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要從課本入手，尋找情境素材。其次是憑證學生的現(xiàn)實生涯和認知特點，體例一些具有性、意見意義性、操作性、疑問性、挑戰(zhàn)性等特點的問題。新穎多變、異于通例的問題情境能給學生以新鮮感，能激起學生強烈的好奇心和求知欲，催生頭腦活力。在問題的驅(qū)使下，學外行、腦并用，帶著興趣起勁自動地介入到學習的歷程中。

3、注重探討流動，培育締造性頭腦。

《數(shù)學課程尺度》指出：“有用的數(shù)學學習流動不能單純地依賴模擬和影象，著手實踐，自主探索與相助交流是學習數(shù)學的主要方式。”這就要討西席依據(jù)學生的頭腦特點和認知規(guī)程，從知識的發(fā)生、生長和形成歷程出發(fā)，起勁為學生全心設(shè)計一些有針對性的數(shù)學探討流動。在流動中通過考察、操作、討論、交流、歸納、類比、剖析、綜合等手段，指導學生對詳細問題親自實踐、體會，使學生在探討歷程中，起勁開動腦子，從差其余途徑研究解決問題的方式，履歷數(shù)學知識的形成歷程，并施展創(chuàng)新個性。

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